| Назва: | Інформатика |
| Тип: | Реферати |
| Мова: | Українська |
| Розмiр: | 12,07 KB |
| Скачувань: | 44 |
У минулому загальноприйнятим способом введення даних в ЕОМ було використання клавіатури; звичною ж формою виведення інформації були слова і малюнки, які або подавалися в друкованому вигляді, або виводилися на екран дисплея. Тепер у галузі промислового застосу¬вання ЕОМ ми бачимо, що швидко зростає кількість ін¬ших способів використання електричних сигналів, якими закодовано цифри і літери слів, що вводяться в ЕОМ і виводяться з неї. Існують датчики, які реагують на змі¬ни тиску, температури й освітлення; є прилади, що реєст¬рують фізичні зміщення і звукові сигнали; створено систе¬ми розпізнавання образів і аналізу інформації, яка в них міститься. Усі ці технічні прилади й системи можуть пе¬ретворювати вихідні дані в електричні сигнали. Можли¬вий і зворотний процес: приклади перетворюють елект¬ричні сигнали в інші форми інформації, такі, як світловий потік, звуковий сигнал або фізичне переміщення. Можли¬во, в найближчому майбутньому саме ці прилади вве¬дення-виведення інформації стануть найпоширенішими в навчальних системах (зокрема, в лабораторних умо¬вах) для прискореного і звичайного навчання. Основою більшості навчальних засобів, очевидно, й далі залиша¬тимуться слова й малюнки, доповнювані, якщо в тому виникає потреба, графіками та іншими формами інфор¬мації, яка виводиться на екран або подається в друкова¬ному вигляді.
Програмні засоби
Слід чекати, що у недалекому майбутньому з'являть¬ся відповідні технічні засоби, різноманітні програми та пакети програм для застосування в школах. первісні фі¬нансові витрати на закупівлю засобів обчислювальної техніки і програмного забезпечення, необхідного для їі роботи (тобто системного програмного забезпечення), будуть відносно невеликими порівняно з витратами часу, які неминуче виникнуть, якщо кожний учитель у кожній школі захоче складати свої власні програми. Такі програ¬ми, безперечно, міститимуть у собі індивідуальний досвід кожного вчителя, але зміст їх буде, по суті, однаковим; те саме, звичайно, виявиться справедливим і щодо обме¬женого діапазону засобів і методів викладання даного предмета. Хоча з погляду вчителя такий підхід може зда¬тися в чомусь виправданим, застосовувати його недоціль¬но, зважаючи на брак ресурсів. У будь-якому випадку розроблена таким чином програма виявиться неповною: для роботи з нею неминуче виникне потреба в докумен¬тації, яка б містила дані про тип ЕОМ і про допоміжне обладнання, необхідне для експлуатації програми в про¬цесі навчання. Інакше і вчитель, і учень зможуть працю¬вати лише методом спроб і похибок.
Учителям стануть у нагоді додаткові методичні мате¬ріали, підготовлені не програмістом, а фахівцем з даного предмета. Серед цих матеріалів можуть бути короткі за¬уваження щодо відповідних методів викладання і довід¬кові дані, призначені для вчителя, а також зведення інфор¬мації, що надійшла під час опитування, і робочі аркуші для учнів. Такі матеріали перетворюють окрему програ¬му в пакет прикладних програм викладання певного предмета, і цей пакет успішно можна використати на ЕОМ конкретного типу.
Все це свідчить про потребу співробітництва як між учителями, так і між учителями та програмістами. У ході колективного використання ресурсів можна створити не¬велике число програмних пакетів високої якості. Для учнів такі пакети матимуть набагато більшу цінність під час навчання, ніж велика кількість схожих програм, яки¬ми можуть користуватися лише ті, хто їх написав.
Роль учителя
З багатьох моделей планування навчального процесу встановлено, що найсуттєвішим у викладанні того чи іншого курсу є виявлення його цілей і засобів їх досяг¬нення. Може, саме ці категорії варто було б розглядати як дещо більше порівняно з конкретними галузями пізна¬вальної діяльності (виносячи на другий план навички, яких треба набути в процесі вивчення курсу, а також знання, нагромаджені до його закінчення). Засоби до¬сягнення цілей допускають різні способи реалізації. Щойно ці засоби встановлено, узгоджено й прийнято, можна визначити й сформулювати відповідний зміст по¬вчальної програми курсу. Треба встановити також від¬повідні методи навчання і навчальні ситуації. Завдання вчителя полягає в тому, щоб скомпонувати вибрані еле¬менти у вигляді програми роботи як класу, в якому він викладає предмет, так і окремих учнів цього класу. Тре¬ба також, щоб учитель критично оцінював курс, виявляв як вдалі, так і невдалі його моменти. За критерій оцінки курсу слід брати рівень досягнення окремими учнями поставлених цілей і ступінь освоєння ними засобів, що визначаються цими цілями.
Програмні засоби
Слід чекати, що у недалекому майбутньому з'являть¬ся відповідні технічні засоби, різноманітні програми та пакети програм для застосування в школах. первісні фі¬нансові витрати на закупівлю засобів обчислювальної техніки і програмного забезпечення, необхідного для їі роботи (тобто системного програмного забезпечення), будуть відносно невеликими порівняно з витратами часу, які неминуче виникнуть, якщо кожний учитель у кожній школі захоче складати свої власні програми. Такі програ¬ми, безперечно, міститимуть у собі індивідуальний досвід кожного вчителя, але зміст їх буде, по суті, однаковим; те саме, звичайно, виявиться справедливим і щодо обме¬женого діапазону засобів і методів викладання даного предмета. Хоча з погляду вчителя такий підхід може зда¬тися в чомусь виправданим, застосовувати його недоціль¬но, зважаючи на брак ресурсів. У будь-якому випадку розроблена таким чином програма виявиться неповною: для роботи з нею неминуче виникне потреба в докумен¬тації, яка б містила дані про тип ЕОМ і про допоміжне обладнання, необхідне для експлуатації програми в про¬цесі навчання. Інакше і вчитель, і учень зможуть працю¬вати лише методом спроб і похибок.
Учителям стануть у нагоді додаткові методичні мате¬ріали, підготовлені не програмістом, а фахівцем з даного предмета. Серед цих матеріалів можуть бути короткі за¬уваження щодо відповідних методів викладання і довід¬кові дані, призначені для вчителя, а також зведення інфор¬мації, що надійшла під час опитування, і робочі аркуші для учнів. Такі матеріали перетворюють окрему програ¬му в пакет прикладних програм викладання певного предмета, і цей пакет успішно можна використати на ЕОМ конкретного типу.
Все це свідчить про потребу співробітництва як між учителями, так і між учителями та програмістами. У ході колективного використання ресурсів можна створити не¬велике число програмних пакетів високої якості. Для учнів такі пакети матимуть набагато більшу цінність під час навчання, ніж велика кількість схожих програм, яки¬ми можуть користуватися лише ті, хто їх написав.
Роль учителя
З багатьох моделей планування навчального процесу встановлено, що найсуттєвішим у викладанні того чи іншого курсу є виявлення його цілей і засобів їх досяг¬нення. Може, саме ці категорії варто було б розглядати як дещо більше порівняно з конкретними галузями пізна¬вальної діяльності (виносячи на другий план навички, яких треба набути в процесі вивчення курсу, а також знання, нагромаджені до його закінчення). Засоби до¬сягнення цілей допускають різні способи реалізації. Щойно ці засоби встановлено, узгоджено й прийнято, можна визначити й сформулювати відповідний зміст по¬вчальної програми курсу. Треба встановити також від¬повідні методи навчання і навчальні ситуації. Завдання вчителя полягає в тому, щоб скомпонувати вибрані еле¬менти у вигляді програми роботи як класу, в якому він викладає предмет, так і окремих учнів цього класу. Тре¬ба також, щоб учитель критично оцінював курс, виявляв як вдалі, так і невдалі його моменти. За критерій оцінки курсу слід брати рівень досягнення окремими учнями поставлених цілей і ступінь освоєння ними засобів, що визначаються цими цілями.